如何学好高中物理 教育方法很重要

提要：高中物理教育，在加强学生基础知识的教学上，明确概念规律的来龙去脉是物理教学的根本。概念教学的好坏，也是高中物理教学成功的关键。那种在概念内涵和外延没弄清的情况下，为应试以题海战略强化练习，是舍本逐末的做法。

高中物理教育要求引导学生掌握好物理的概念和规律，培养学生分析和解决物理问题的能力，形成必要的研究办法，对同一概念和规律的各种形式（文字表述和数学表达）有清楚的认识，能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法，认识相关知识的区别和联系。

一、高中学生学习物理概念规律中常见的问题

1、学生在日常生活中，由于认识的局限性，而难以从现象中提炼出本质特征，从而获得有关问题的错误观点，形成“前概念”对后继学习的干扰。

2、缺乏具体的物理事例，感性材料准备不足，导致认识的狭隘而使理解难以深刻，或对已有概念理解不清以致影响相关联的新概念。

3、抽象思维能力较差，导致对抽象物理概念、规律难以理解。

4、把物理学的量度公式纯数学化，忽视了其深刻而丰富的物理意义。

5、对相似、相近的概念未从其内涵、外延上搞清其本质特征而导致混淆不清。

6、不会运用概念和规律分析物理现象、解决实际问题。

二、教学要求

A、物理概念的要求：

1、明确建立概念的事实依据和研究方法。

2、理解物理概念的内涵、了解其外延。

3、了解概念间的相互联系与区别。

4、学会运用概念分析解决实际问题。

B、物理规律的要求：

1、使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实和过程。懂得研究物理规律的方法。

2、理解物理规律的数学表达式的物理意义。

3、理解物理规律的适用范围和成立条件。1234下一页尾页

三、物理概念的认识

1、物理概念的内涵和外延

物理概念的内涵是反映在概念中的物理现象的本质属性，是该事物区别于它事物的本质特性。

物理概念的外延是指反映物理现象本质性的对象，即通常所说的运用条件和范围。

2、物理概念的分类。

从认识论角度出发可分为：具体概念、抽象概念和特殊概念。

1）、具体概念，是以物理现象为基础、抽象出的概念。对于具体概念必须在物理现象、物理事实、典型实验的基础上，通过思维活动提炼出其本质特征。

2）、抽象概念，是以物理现象和物理过程的理性认识为基础而建立的概念。这类概念建立必须实现由感性认识到理性认识的质的飞跃。

3）、特殊概念，是以科学推理的高度思维为依据而抽象出的概念。

3、物理概念的特征

1）、物理概念的客观性。物理概念赖以产生的源泉是物理观察和科学实验。同时，在实验验证和实际应用中，物理概念的内容和表达更加丰富和完善。

2）、物理概念的抽象性。物理概念源于实践，但又高于实践。

3）、物理概念的可测性。

4）、物理概念的发展性。物理概念随着人们掌握物理知识的增加，研究的不断深入而发展。

四、概念规律课教学的常见程序

引入形成深化巩固

（一）、引入新课常采用：

1、通过演示实验，让学生分组去实验，给学生提供在一定历史条件下的感性材料，创造思维的情景，把注意力集中到研究的问题中去。

2、从生产生活中熟悉的实例引入，这样既可信又亲切，并有助于培养学生观察分析周围事物的良好习惯，又有利于激发学生探索自然奥秘的兴趣。

3、从问题思考引入，通过提出富有启发性的问题或制造一些悬念，引起学生积极思考而进入学习。

4、从习题练习引入。

5、直接引入课题。

教学中采用哪种引入方式为好，要视其教材内容的特点和学生学习诸多因素而定。

（二）形成概念

这一阶段是教学的关键，是思维认识的一次质变。

A、创设一个探索物理概念、提示物理规律的环境。

物理概念的形成包括两种层次：其一、是科学家们创立物理概念的过程；其二，是学生建立物理概念的过程。从认识论角度看，两种层次都是对物理世界的认识过程，都是以感觉知觉和表象为基础，通过分析、综合、抽象、概括等思维活动，从个别到一般，从具体到抽象，从知识到应用，逐步把握物理和物理过程的本质。因此在教学中充分利用演示实验、分组实验和平常观察积累的生活事例，生动形象的语言描绘，创设出物理情景，让学生具有一定的威性材料，然后带领学生在物理环境中按照物理学研究的方法，来探索物理规律，通过分析比较排除次要的、表面的、非本质的因素，从而归纳出本质的属性上升到概念和规律。

B、深刻理解概念和规律，明白其本质属性。

教学中常采用的方法：

1、以旧带新，通过复习旧的概念规律、方法，达到对新的知识的理解。

2、利用对比，找异同：对相似的概念、规律，由于形成的过程或表述概念的语句表达式等有某些相似之处，易引起混淆。采用对比加以分析、比较，找出它们之间的本质区别和内在联系，才能记忆深刻。

3、分散难点，突出重点，各个击破；针对概念比较集中的章节以及难度较大的概念，注意找准其突破口，分散难点循序渐进；舍弃枝叶，保留主干，全力突破。

4、分层推进，逐步深化：一个完整的物理概念的形成和规律的掌握都有一个发展过程，同时学生学习也是一个由浅入深，由易到难的认知过程。因此教学中要很好地把握住教材的深度和广度。一方面要求每个阶段必须有明确的要求，另一方面又要注意文中各个阶段的相互联系，分阶段的不断完善，使之形成一个完整的概念和规律。

（三）深化巩固概念和规律

这一阶段主要是通过运用概念规律解决物理问题，即完成从理性认识回到实践中去的第二次飞跃，来达到更深层次的理解和掌握，从而提高学生的分析能力。

A、强调概念规律中关键的学、词、句。

概念规律中的语句是精炼、准确的、尤其是其中关键的语句更是不可缺少或更换的，故需要解释关键字、词、句，帮助学生正确理解全部物理含义。

B、加强训练、促进理解。

通过选择典型性、启发性、灵活性、概念性强的习题，指导学生用所学的知识进行分析、判断、推进和计算，让学生认识到，在不同的问题中，概念的内涵会从不同的方面得到反映，概念的外延也会从不同的角度得到确定。

C、不断反复，强化巩固。

概念规律的掌握不是一节课就能办到的，老师在后续课程中遇到这些概念规律时，应加强引导学生对它的复习巩固，遇到有相似概念时，要讲清它们之间的区别，使学生辨清此概念、此规律与彼概念、彼规律的不同之处。